学习策略训练的方法
学习策略既是促进学习的条件，也是教育的重要目标。研究发现，学习策略是可教的而且是可迁移的。目前，许多教育心理学家研发了各种学习策略训练教程，如约翰等人的学习策略指导教程，赫伯的内容指导学习教程等
(一)指导教学模式
指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条得，在具体应用中不断给以提示，通过不断重复这种内部定向思维，加强学生对学习策略的感知与理解保持。同时，教师在教学中依据每种震略来选择许多恰当的事例来说明其应用的多种可能性，使学生形成对震略的概括化认识，由此，使学生从单一策略的应用发展到多种策略的综合应用。从而形成一种综合应用能力。实验表明，直接的复合方法比其他调练方法更有可能促成有关策略的准确知识。因此，教师应当明确解释策略知识和示范策略运用过程，而且当学习者尝试运用策略时给以指导和反
现在，指导教学模式日益受到重视，尤其是对幼龄学生，这一模式比较有效
(二)程序化训练模式
程序化训练就是将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能、记忆技能等，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活
程序化训练的基本步骤是：①将某一活动技能，按有关原理，分解成可执行、易操作的小步骤，而且使用简练的词语来标志每个步骤的含义。例如，PQ4R阅读策略，包括预览( Preview)、提问( Question)、阅读(Read)、反思( Reflect)背诵( Recite)、复习( Review)六个步骤。②通过活动实例示范各个步骤，并要求学生按步骤活动。③要求学生记忆各步骤，并坚持练习，直至使其达到自动化程度。
16动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。
(三)完形训练模式
完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。完形训练的好处就在于能够使学生有意注意每一个成分或步骤，而且每一步训练时确定所需的心理努力都是学生能够胜任的，更为重要的是，每一步训练都给学生以策略应用的整体印象。如在教学生列提纲时，教师可先提供较好的提纲范例，然后解释这些提纲的优点，下一步就给学生提供一个不完整的提纲，或是只有主题，或是只有细节分步对学生进行训练。经过适当的练习后，学生就学会了如何列提纲。
(四)交互式教学模式
交互是传授者与接受者双方的信息交流，在教学过程中“交互”的本质是教学信息在教与学二者之间的双向流动。该模式让学生真正作为主体参与教学活动、教师可以与学生采用多种形式的对话，对学习能力弱的学生采取专门讲解，对学习水平高的学生采取扩充学习内容等办法，这样有利于个别辅导和因材施教，使学生都能获得最佳的学习效果，有利于学生个性的发展，促进潜能开发。交互式教学这种方法，旨在教学生四种策略：①总结总结段落内容；②提问
出与要点有关的问题；③析疑--明确
材料中的难点；④预测预测下文会出现什么。教师先树立一些榜样性行为，示范四种主要策略，然后改变自己的角色，在学生不会使用策略时给以必要的帮助，起一个促进者和组织者的作用。
（五）合作学习模式
作学习指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
学生在完成共同任务的过程中实现自己的理想。研究证明、合作学习有助于培养学生合作的精神和竟争的意识，有助于因材施教；合作学习不只是个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。异质分组，建立学习的多元世界”是合作学习的主要特征。以这种方式学习的学生比独自总结的学生或简单阅读材料的学生，其学习和保持都有效得多。合作性讲解的两个参与者都能从这种学习活动中受益，而主讲者比听者获益更大在学习策略的训练上存在着两种典型的观点：一种认为，学习策略可以通过专门的教学和训练来传授，主张开设学习策略课程；另一种认为，学习策略的教学和训练应该结合具体学科来进行。
事实上，学习策略知识不是孤立的，不能脱离专门知识。所以，教师不管采用什么方法进行学习策略的教学，都要结合学科知识。专门领域的基础知识是有效利用策略的前提条件，脱离知识内容的单纯训练容易导致形式化倾向，难以保证学生提高学习策略水平。教师要善于不断探索优化自己的教学步骤，为学生提供可以仿效的活动程序；同时要根据学生原有的学习方式基础来启发学生的思路，让其有意识地内化有效的学习策略。
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