三门峡普通话水平测试考试网谈教育评价
(一)评价的指导思想从筛选转向多样化
早期的评价是“为了选择适合教育的儿童”，而20世纪60年代中期后，教育评价则服务于“创造适合于儿童的教育”。前者把评价的着眼点放在鉴定、选拔的功能上。评价是为了筛选出能够接受高一级教育的学生，淘汰另部分学生。评价方法偏重于相对评价、常模参照测验。后者则是适应现代社会政治经济发展的需要，适应教育平等与民主的需要，以及终身教育的需要，目的在于全面地最大可能地促进每个学生的发展，力求帮助教育者发现、选择和形成一切可能的有效的教育方式，创造好的教育环境，形成一种适合于每个学生的教育。
(二)评价的对象和范围突破了学习结果评定的单一范畴，扩大到整个教育领域
早期教育评价集中于学生的学习成绩、学业成就以及学习潜能的评定上。随着国家和社会对教育评价的重视，教育评价的功能和作用也越来越得到开拓与发展。当代教育评价已突破了课堂，扩展到教育的全领域。评价对象不仅有学生的学习与发展的成就，教师的教育教学工作，校长的领导水平，还有学校的管理与办学水平、课程教材、教育计划、教育发展战略、教育科研成果等。现在，教育评价在整个教育事业中发挥着越来越重要的作用。
(三)在方法和技术上从单纯的定量分析发展到定量分析和定性分析相结合
早期的教育评价主要使用测量、统计等定量分析的方法。这相对于过去的主观评定是一种进步，它重视了客观公正性，减少了主观随意性。但是，随着评价的逐步扩展和研究的深入，人们越来越感到教育现象的全面量化是不可能的，而许多用于诊断、改进功能的评价结果也不需要完全量化。因此，人们现在非常重视从实际出发，对不同的评价对象分别采用不同的定量或定性的方法，或定量与定性相结合的方法，以便更恰当地反映评价对象。在当代教育评价的发展中，问卷调查、观察、交谈等定性分析的方法与测量、统计分析等定量方法更多地被结合起来使用。
(四)教育评价日益重视被评价者及其自我评价的地位和作用
实践证明，任何评价如果没有被评者的积极参与，很难达到预期目的。当代教育评价已不把被评者作为被动接受检查的客体，而是把他们看做参与评价的主体，采取各种途径和方法，使之积极参与评价过程。在许多评价中，自我评价都成了重要的组成部分。强调被评者的主体作用，不仅可以使他们积极配合，保证评价工作的顺利进行，而且，还能促进他们通过参与和交流，主动地客观检查和评价自己的工作和成就，改进自己的不足之处，吸取他人的经验，有利于进一步完善自我。
(五)教育评价将更加重视对评价的再评价
当教育领域中的各种评价得到发展时，人们又开始怀疑评价本身的价值问题。评价活动是否科学、是否可靠、是否达到预期的目的、是否产生了较大的效益，以及如何改进和完善评价等问题，又引起人们对各项评价进行再评价的重视。近十几年来，国外研究者提出了许多再评价的标准。再评价有助于各种评价方案和制度进一步改进和完善，有助于提高评价的质量水平和价值。
注重评价的改进和形成功能，扩展教育评价的范围，强调评价方法定量与定性的结合，重视自我评价的作用，重视对评价本身的评价，是当代教育评价发展的新趋势。
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